孩子们在某种程度上天生是冲动的——这是由于大脑, 特别是前额皮质, 还没有完全发展. 事实上, 人的前额皮质要到25岁左右才会发育成熟. 而我们教育者经常在课堂上看到不同程度的冲动, 患有多动症的学生的一个主要特点是倾向于冲动到更大的程度和/或更频繁. 当我们慢慢地回到教室接受面对面的指导时, 毫无疑问，孩子们会很兴奋，渴望与人互动. 然而, 设定期望和利用策略来帮助学生监控和管理他们的冲动，这一点与以往一样重要.
需要考虑的重要事项
当涉及到多动症时, 记住这种疾病会影响大脑的工作方式是非常重要的. This means that hasty or involuntary levels of response are not solely a behavioral deficit; students’ brains are actually hard-wired to react immediately. 更重要的是, 任何程度的责骂或惩罚都无助于抑制这种行为或说话的冲动. 因为一个患有多动症的学生无法完全控制的行为而训斥他不仅是错误的，而且是有害的. 因此, 老师, 尽可能多, 当学生大喊大叫或行为鲁莽时，他们应该控制自己的冲动吗.
另一个重要的考虑因素是，冲动的学生并不总是注意到或意识到他们是冲动的. 他们通常没有意识到他们无意的爆发给别人带来的干扰或不尊重. 由于这种无知, 试着用一天的时间做一个统计表，向你的学生展示他/她被干扰的频率，可能会有所帮助. 轻轻地做这个练习——计数练习不应该让他们觉得你在试图向他们展示他们有多“坏”. 让你的学生放心，这是一种认识到我们的冲动，并努力用时间和耐心来抑制它的方法. 这是它应该如何工作:让你的学生估计他/她在学校一天的课程中叫了多少次. Then ask him to mark a tally each time he notices that he has spoken out of turn or yelled out; you will keep your own tally as well. 在一天结束的时候, 回到原来的估计，问学生是否仍然同意原来的估计. 然后比较分数，并讨论你们两人如何或为什么会得出不同的分数. 是因为你们对什么是“大声喊出来”有不同的理解吗?或者你的学生并不总是意识到他在喊什么? 再说一次，这是一个关于我们如何改进的公开讨论，而不是一个责骂的会议.
同样重要的是，要以理解和同情来领导. 这不是一个责备或强调学生的挣扎的谈话. 而不是, 这是为了在老师和学生之间展开对话，讨论双方如何实施更积极的课堂环境策略. 也可以考虑问学生以下问题:
- 在课堂上，你认为自己最成功、最专注的地方是哪里?
- 有没有什么微妙的手势或手势可以提醒我们在大声喊出来之前举手?
- 在你的桌子上放一张写有参与协议的小便签会是一个有用的提醒吗?
- 今天你觉得你用了多少次合适的方案. 呼唤?
- 你喜欢在别人面前得到积极的赞扬，还是喜欢私下得到积极的反馈?
